Vlerësimi i mësuesit nga drejtori, pse është i nevojshëm ky proces?

Sabedin Sherifi

Vlerësimi i mësuesit është një procedurë e standardizuar për vlerësimin dhe vlerësimin e efektivitetit pedagogjik të mësuesve.

Vlerësimi i performancës së mësuesve synon të ndihmojë në përmirësimin e përvojave mësimore të nxënësve dhe të promovojë zhvillimin profesional të mësuesve.

Rëndësia e vlerësimit të mësuesve

“Vlerësimi i mësuesve ofron një mundësi për zhvillim të vërtetë profesional. Nëse bazohet në standarde të përcaktuara qartë dhe të qëndrueshme, ai u ofron mësuesve mundësinë të reflektojnë mbi praktikat e mësimdhënies që përdorin dhe të mbështesin më mirë procesin mësimor të nxënësve të tyre. (Charlotte Danielson Manuali për Përmirësimin e Praktikës Profesionale).

Charlotte Danielson, drejtoreshë e studimeve dhe administratore, beson se vlerësimet e mësuesve duhet të jenë të përqendruara te nxënësi ose të lidhen me performancën në klasë dhe jo thjesht të vëzhgojnë mësuesin. Vlerësimet i ndihmojnë mësuesit

• Për të përafruar qëllimet e tyre me vizionin dhe misionin e shkollës.
• Merrni pjesë në programet e zhvillimit profesional.
• Për të zhvilluar më tej aftësitë e tyre në përputhje me përmirësimet e përgjithshme në arsim.
• Monitorojnë në mënyrë më efektive të nxënit e nxënësve.
• Kryeni reflektime dhe vetëvlerësime.

Pesë hapat për të vlerësuar në mënyrë optimale një mësues

Tradicionalisht, vlerësimi i mësuesve kryhet nga një drejtor shkolle, shefi i departamentit ose një inspektor i jashtëm. Ky person vëzhgon – dhe shkruan në formularin e vlerësimit – se si një mësues e udhëheq klasën e tij. Janë marrë parasysh edhe faktorë të tjerë si provimet, planet e mësimit, raportet ditore dhe performanca e studentëve.

Përveç asaj që po ndodh në klasë dhe performancës së nxënësve, duhet të merret parasysh edhe pjesëmarrja aktive dhe përkushtimi. Si ai i nxënësve ashtu edhe i mësuesve.

Hapi 1: Bëhuni vlerësuesi optimal

Sipas Danielson, pjesa më e rëndësishme e procesit të vlerësimit është seksioni i mësimdhënies. Nxënësit duhet të përfshihen aktivisht në procesin mësimor nëpërmjet aktiviteteve. Kur vlerësoni, sigurohuni që të bëni gjykime të paanshme, të sakta dhe të qëndrueshme bazuar në përparimin e demonstrueshëm të të nxënit.

Hapi 2: Rekrutoni mësues si drejtues

Suksesi i të mësuarit është rezultat i një përpjekjeje të përbashkët. Prandaj, të gjithë mësuesit duhet të përfshihen aktivisht në procesin e përmirësimit të praktikës mësimore.

Për këtë qëllim, zhvilloni sesione trajnimi të vazhdueshme dhe shpjegoni rëndësinë e vlerësimit në to.

Në këtë mënyrë do të fitoni pranimin e mësuesve sepse vetëm kështu ata do të kuptojnë se vlerësimet bëhen për t’i mbështetur – jo për t’i kritikuar

Hapi 3: Shkoni përtej vetëm vëzhgimit

Për të kryer një vlerësim efektiv, duhet të jeni në gjendje të shihni se si po mësojnë studentët – jo vetëm atë që po bën mësuesi. Kushtojini vëmendje mënyrës se si studentët ndërveprojnë me mësuesin gjatë leksioneve dhe diskutimeve në grup.

A është atmosfera e të mësuarit e gjallë ose a ka gjallëri ? Si sillen nxënësit? A arrijnë rezultate të mira në provime?

Në mënyrë ideale, ju do të kryeni vëzhgime formale dhe joformale për të bërë një vlerësim të informuar nëse mësuesi po jep mësim në një mënyrë të përqendruar te nxënësi apo jo.

Hapi 4: Reflektoni së bashku me mësuesin

Gjatë ndjekjes, gjeni kohë për një bisedë personale me mësuesin. Nxitini ata të vetëvlerësojnë dhe të dëgjojnë me kujdes.

Kjo qasje i ndihmon edukatorët të ndërgjegjësohen për pikat e forta dhe të dobëta të tyre dhe i përgatit ata për detyrat e ardhshme (dhe përfundimisht më të larta). Pyetini ata për rutinën e tyre të përditshme në klasë dhe nëse ata e rregullojnë atë vazhdimisht. Flisni hapur për problemet dhe jepni rekomandime për trajtimin e tyre.

Gjëja më e rëndësishme është që t’i tregoni gjithmonë homologut tuaj respekt dhe njohje për punën që ata kanë bërë.

Hapi 5: Komunikoni praktikat më të mira

Një ekzaminues i madh është gjithashtu një mentor i shkëlqyer. Ndani vlerësimin tuaj me mësuesin dhe diskutoni hapur çdo pikë që mund të përmirësohet. Jini të sinqertë duke thënë se çfarë mendoni se është niveli juaj i kompetencës.

Mësuesit e rinj që kanë përvojë të kufizuar në mësimdhënie mund të kenë nevojë për më shumë mbështetje. Si mentor, ju mund të ndihmoni duke dhënë këshilla se si të kapërceni disa sfida në mësimdhënien e përditshme.

Përqendrohuni në fushat ku mësuesi ka vend për përmirësim. Nxitini ata të pyesin studentët se ku kanë vështirësi me materialin. Shkëmbeni praktikat më të mira. Përfundoni rishikimin e performancës me një plan solid për zhvillimin e ardhshëm.

Siç mund ta shihni, procesi i vëzhgimit në klasë ofron shumë më tepër mundësi sesa thjesht kufizimi i vlerësimit të mësuesve në përputhje me udhëzimet e shkollës. Bëjeni atë një përvojë domethënëse për mësuesit, administratorët dhe studentët.

Si ekzaminues, ju keni një ndikim të madh në përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies dhe suksesit të të nxënit të studentëve.

Këtu është një shembull i një vlerësimi të kryer duke përdorur këtë formular të vlerësimit të mësuesve:

Mësuesi ishte në gjendje të bënte këto (pikat e forta):

• Krijimi i një mjedisi të favorshëm për të mësuar.
• Lehtësimi i të nxënit përmes një qasjeje me në qendër nxënësin.
• Përdorni aktivitete shtesë për të thelluar temën.
• Nxit diskutimin e hapur duke e lidhur temën me situatat e përditshme.
• Përdorimi i teknikave të pyetjeve dhe pyetjeve për të angazhuar intelektualisht studentët.

Kryerja e vlerësimeve efektive në një kornizë kohore të përshtatshme.

Mësuesi nuk ishte në gjendje të bënte sa vijon (dobësitë) :

Vendosja e pritshmërive dhe qëllimeve të duhura.

Komente: Nuk pritet që klasa të diskutojë për një vepër letrare sot.

Për të ofruar një përmbledhje të mësimeve të mëparshme.

Komente: Klasës nuk iu bënë pyetje vijuese të diskutimeve të mëparshme. Dhe ata gjithashtu nuk pyetën nëse kishin ndonjë gjë tjetër për të sqaruar për këto tema.

Përdorni materiale të përshtatshme mësimore për të mbështetur.

Komente: Mësuesi ka përdorur vetëm tekstin shkollor dhe dërrasën e zezë.

Krijo një përmbledhje të mësimit. Komente: Mësimi u mbyll me një detyrë.

Komponentët kryesorë të vlerësimit të mësuesve

Zhvillimi i një sistemi të vlerësimit të mësuesve nuk kërkon vetëm shumë punë intensive. Për më tepër, zbatimi mund të jetë një proces i vështirë.

Megjithatë, përpara se të thellohemi në sisteme specifike të vlerësimit të mësuesve, këtu janë disa komponentë të përgjithshëm siç përshkruhen nga Instituti Amerikan për Kërkime (AIR) dhe Qendra për Mësuesit dhe Liderët e Mëdhenj (GTL) :

Komponenti 1a: Objektivat e sistemit të vlerësimit

Qendra GTL rekomandon që sistemet e vlerësimit të mësuesve nuk duhet të dizajnohen vetëm për qëllime të llogaridhënies. Këto kanë më pak ndikim në praktikën aktuale.

Megjithatë, nëse llogaridhënia duhet të jetë qëllimi parësor dhe rezultatet e vlerësimit formojnë bazën për vendimet e personelit dhe kompensimit, është thelbësore të vendosen matje të vlefshme dhe të besueshme. Pyetjet kryesore për specifikimin e qëllimeve të sistemit të vlerësimit:

Çfarë lloj ndikimesh shpresojnë të arrijnë personat e përfshirë (p.sh., mbajtje më e mirë, rezultate më të mira të testeve të nxënësve, performancë më e lartë e mësuesve)?

A janë qëllimet të qarta, të përcaktuara qartë dhe të formuluara qartë për të gjithë të përfshirë?

Si ndikojnë përpjekjet për vlerësimin e mësuesve në iniciativat e tjera cilësore (p.sh., kurrikula, zhvillimi profesional, certifikimi)?

Komponenti 1b: Vendosja e standardeve

Standardet e mësimdhënies rrjedhin nga përkufizimet për efektivitetin e mësimdhënies. Kjo mund të ndryshojë nga shkolla në shkollë, nga mësuesi në mësues ose nga klasa në klasë. Këtu mund të gjeni përkufizimin e përgjithshëm të qendrës GTL:

Vendosni pritshmëri të larta për të gjithë studentët – të matur nga përmirësimi i performancës ose metrika të tjera të bazuara në teste. Por në të njëjtën kohë mbështetini ata në mësim.

Kontribuoni në rezultatet pozitive akademike, të sjelljes dhe sociale të studentëve. Këto përfshijnë, për shembull, frekuentimin e rregullt, kalimin në orën tjetër në orar, dorëzimin e punës në kohë, vetëbesimin dhe gatishmërinë për të bashkëpunuar.

Përdorni një larmi burimesh për të planifikuar dhe strukturuar mundësi mësimore tërheqëse. Për të monitoruar dhe vlerësuar progresin e të nxënit të nxënësve duke përdorur një sërë dëshmish. Si dhe përshtatjen e mësimeve nëse është e nevojshme.

Bashkëpunoni me mësues të tjerë, administratorë, prindër dhe profesionistë të arsimit për të siguruar suksesin e të gjithë nxënësve. Sidomos ata me nevoja të veçanta. Si dhe ato që kanë një rrezik të lartë dështimi.

Për sa i përket politikës, Këshilli i Drejtorëve të Shkollave Shtetërore (CCSSO) dhe Konsorciumi i tij Ndërshtetëror për Vlerësimin dhe Mbështetjen e Mësuesve (InTASC) kanë hartuar 10 standarde bazë të mësimdhënies:

Zhvillimin e nxënësve, dallimet e të mësuarit, mjediset e të mësuarit, njohuri për përmbajtjen, aplikimi i përmbajtjes, vlerësimi, dizajni i mësimit, strategjitë didaktike, mësimi profesional dhe praktika etike, udhëheqja dhe bashkëpunimi.

Mësuesi ishte në gjendje të bënte këto (pikat e forta) :

• Krijimi i një mjedisi të favorshëm për të mësuar.
• Lehtësimi i të nxënit përmes një qasjeje me në qendër nxënësin.
• Përdorni aktivitete shtesë për të thelluar temën.
• Nxit diskutimin e hapur duke e lidhur temën me situatat e përditshme.
• Përdorimi i teknikave të pyetjeve dhe pyetjeve për të angazhuar intelektualisht studentët.
• Kryerja e vlerësimeve efektive në një kornizë kohore të përshtatshme.

Mësuesi nuk ishte në gjendje të bënte sa vijon (dobësitë) :

• Vendosja e pritshmërive dhe qëllimeve të duhura.
  Komente: Nuk pritet që klasa të diskutojë për një vepër letrare sot.
• Për të ofruar një përmbledhje të mësimeve të mëparshme.
  Komente: Klasës nuk iu bënë pyetje vijuese të diskutimeve të mëparshme. Dhe ata gjithashtu nuk pyetën nëse kishin ndonjë gjë tjetër për të sqaruar për këto tema.
• Përdorni materiale të përshtatshme mësimore për të mbështetur.
  Komente: Mësuesi ka përdorur vetëm tekstin shkollor dhe dërrasën e zezë.
• Krijo një përmbledhje të mësimit.
  Komente: Mësimi u mbyll me një detyrë.

Komponentët kryesorë të vlerësimit të mësuesve

Zhvillimi i një sistemi të vlerësimit të mësuesve nuk kërkon vetëm shumë punë intensive. Për më tepër, zbatimi mund të jetë një proces i vështirë.

Megjithatë, përpara se të thellohemi në sisteme specifike të vlerësimit të mësuesve, këtu janë disa komponentë të përgjithshëm siç përshkruhen nga Instituti Amerikan për Kërkime (AIR) dhe Qendra për Mësuesit dhe Liderët e Mëdhenj (GTL) :

Komponenti 1a: Objektivat e sistemit të vlerësimit

Qendra GTL rekomandon që sistemet e vlerësimit të mësuesve nuk duhet të dizajnohen vetëm për qëllime të llogaridhënies. Këto kanë më pak ndikim në praktikën aktuale. Megjithatë, nëse llogaridhënia duhet të jetë qëllimi parësor dhe rezultatet e vlerësimit formojnë bazën për vendimet e personelit dhe kompensimit, është thelbësore të vendosen matje të vlefshme dhe të besueshme.

Pyetjet kryesore për specifikimin e qëllimeve të sistemit të vlerësimit:

• Çfarë lloj ndikimesh shpresojnë të arrijnë personat e përfshirë (p.sh., mbajtje më e mirë, rezultate më të mira të testeve të studentëve, performancë më e lartë e mësuesve)?
• A janë qëllimet të qarta, të përcaktuara qartë dhe të formuluara qartë për të gjithë të përfshirë?
• Si ndikojnë përpjekjet për vlerësimin e mësuesve në iniciativat e tjera cilësore (p.sh., kurrikula, zhvillimi profesional, certifikimi)?

Komponenti 1b: Vendosja e standardeve

Standardet e mësimdhënies rrjedhin nga përkufizimet për efektivitetin e mësimdhënies. Kjo mund të ndryshojë nga shkolla në shkollë, nga mësuesi në mësues ose nga klasa në klasë. Këtu mund të gjeni përkufizimin e përgjithshëm të qendrës GTL:

• Vendosni pritshmëri të larta për të gjithë studentët – të matur nga përmirësimi i performancës ose metrika të tjera të bazuara në teste. Por në të njëjtën kohë mbështetini ata në mësim.
• Kontribuoni në rezultatet pozitive akademike, të sjelljes dhe sociale të studentëve. Këto përfshijnë, për shembull, frekuentimin e rregullt, kalimin në orën tjetër në orar, dorëzimin e punës në kohë, vetëbesimin dhe gatishmërinë për të bashkëpunuar.
• Përdorni një larmi burimesh për të planifikuar dhe strukturuar mundësi mësimore tërheqëse. Për të monitoruar dhe vlerësuar progresin e të nxënit të nxënësve duke përdorur një sërë dëshmish. Si dhe përshtatjen e mësimeve nëse është e nevojshme.
• Bashkëpunoni me mësues të tjerë, administratorë, prindër dhe profesionistë të arsimit për të siguruar suksesin e të gjithë nxënësve. Sidomos ata me nevoja të veçanta. Si dhe ato që kanë një rrezik të lartë dështimi.

Për sa i përket politikës, Këshilli i Drejtorëve të Shkollave Shtetërore (CCSSO) dhe Konsorciumi i tij Ndërshtetëror për Vlerësimin dhe Mbështetjen e Mësuesve (InTASC) kanë hartuar 10 standarde bazë të mësimdhënies:

1. zhvillimin e nxënësve
2. dallimet e të mësuarit
3. mjediset e të mësuarit
4. njohuri për përmbajtjen
5. Aplikimi i përmbajtjes
6. Vlerësimi
7. dizajni i mësimit,
8. strategjitë didaktike,
9. Mësimi profesional dhe praktika etike
10. Udhëheqja dhe bashkëpunimi.

Komponenti 2: Sigurimi dhe ruajtja e angazhimit të palëve të interesuara dhe zhvillimi i një plani strategjik të komunikimit

Pëlqimi nga të gjitha palët e interesuara është një faktor kyç në suksesin e një sistemi të vlerësimit të mësuesve. Në procesin e planifikimit dhe zbatimit, përveç mësuesve, duhet të përfshihen edhe anëtarët e organit mbikëqyrës të shkollës, drejtorët e shkollave, prindërit dhe sigurisht nxënësit.

Komponenti 3: Përzgjedhja e masave

Masat janë mediumi aktual përmes të cilit kryhet vlerësimi i mësuesve. Qendra GTL rekomandon kombinimin e disa masave, si: P.sh.:

• Vëzhgimi në klasë – për të matur proceset e vëzhgueshme në klasë. Duke përfshirë praktikat specifike të mësimdhënies, aspektet holistike të mësimdhënies dhe ndërveprimet ndërmjet mësuesve dhe studentëve.
• Vlerësimi kryesor – i bazuar në vëzhgimin në klasë dhe përdoret për qëllime përmbledhëse. Zakonisht për vendimet për punësimin ose shkarkimin e mësuesve të rinj.
• Materialet udhëzuese – protokolle të strukturuara që përdoren për të analizuar materialet udhëzuese si planet mësimore, detyrat, formularët e vlerësimit dhe puna e studentëve.
• Nxënësit vlerësojnë mësuesit  – për të kapur mendimet e studentëve rreth praktikave të mësimdhënies.
• Modeli i krijimit të vlerës – për të përcaktuar kontributin e udhëzimit në përmirësimin e rezultateve të testit.

Kur zgjidhni masat, duhet të merrni parasysh këta 4 faktorë:

1. Qëllimi i sistemit të vlerësimit,
2. efektiviteti i masave,
3. Mundësi aplikimi për të gjitha konceptet e mësimdhënies dhe grupet e studentëve,
4. Stafi dhe burimet.

Komponenti 4: Përcaktimi i strukturës së sistemit të vlerësimit

Struktura e sistemit të vlerësimit të mësuesve duhet të bazohet në nivelet e përcaktuara të performancës (p.sh. zhvillimi, i aftë, shembullor) dhe shpeshtësia e vlerësimeve. Këta faktorë janë të ndryshëm për secilën masë. Përveç kësaj, peshimi i masave individuale në lidhje me vlerësimin e përgjithshëm ka një ndikim të madh në mënyrën se si duhet të strukturohet sistemi i vlerësimit të mësuesve.

Komponenti 5: Përzgjedhja dhe trajnimi i inspektorëve

Ndërsa kuadri i Charlotte Danielson është krijuar për të vlerësuar të gjithë mësuesit, pavarësisht nga përmbajtja e mësimit, vlerësuesit e trajnuar me njohuri për lëndën dhe kompetencën e duhur mund të shihen si më të besueshëm. Zgjedhja e inspektorëve të duhur me trajnimin e nevojshëm siguron që zbatimi i sistemit të përputhet ngushtë me dizajnin e tij.

Pyetjet kryesore për përzgjedhjen dhe trajnimin e inspektorëve të shkollave:

• Cilat kritere përdoren për të zgjedhur këto?
• Kush ka të drejtë të kryejë vlerësimet?
• A mund të merren parasysh vlerësimet e mësuesve për mësues të tjerë?
• A ka trajnim specifik të disponueshëm për vlerësimin e mësuesve për përmbajtje/fusha specifike?
• A jepen shembuj dhe udhëzime të qarta për përcaktimin e niveleve të aftësisë dhe miratimit?

Komponenti 6: Siguria dhe transparenca e të dhënave

Mbledhja, vërtetimi, interpretimi, gjurmimi dhe komunikimi i të dhënave të performancës së mësuesve mund të optimizohet duke ndërtuar një infrastrukturë solide të dhënash. Megjithatë, duke qenë se kjo kërkon ekspertizë të rëndësishme për mirëmbajtjen e të dhënave, bashkëpunimi me specialistët e IT-së është thelbësor.

Komponenti 7: Përdorimi i rezultateve

Nëse sistemi synon t’i mbajë mësuesit përgjegjës për performancën e tyre ose t’i ndihmojë ata të mësojnë dhe përmirësohen. Duhet të ketë një plan se çfarë duhet bërë pas një vlerësimi të mësuesit . Nëse rezultatet e vlerësimit do të përdoren për vendimet e personelit, Qendra GTL rekomandon vendosjen e vlerave të pragut për masat. Kjo jep qartësi në pyetje të tilla si:

• Sa komente të mira ose pozitive kërkohen për një promovim?
• Sa komente të këqija ose negative nevojiten për t’u shkarkuar?
• A janë vlerësuar mësuesit si joefikas, duke u dhënë mundësi dhe mbështetje të mjaftueshme për të ndërmarrë veprimet korrigjuese të sugjeruara në vlerësimin e tyre?

Për sistemet e vlerësimit të mësuesve që fokusohen në zhvillimin profesional, pyetjet e mëposhtme mund të ndihmojnë në përcaktimin e veprimeve specifike:

• A mund të përdoren rezultatet e vlerësimit për të identifikuar mësuesit për role të tilla si mësues mbështetës, mësues specialistë dhe këshilltarë udhëzues?
• Cilat burime njerëzore dhe financiare mund të përdoren për të mbështetur trajnimin gjatë shërbimit?
• A mund të integrohen praktika dhe analiza në masat e zhvillimit profesional?

Sisteme të ndryshme të vlerësimit të mësuesve

Megjithëse sistemet e mëposhtme të vlerësimit të mësuesve janë zhvilluar për kontekste/rajone specifike, ato mund të përshtaten lehtësisht me nevojat specifike të një institucioni të caktuar arsimor. Ose shërbejnë si bazë për zhvillimin e një sistemi të ri.

Ekipi

TEAM (Tennessee Educator Acceleration Model) përfshin vëzhgime të shpeshta, reagime konstruktive, të dhëna të studentëve dhe zhvillim profesional. Qëllimi i këtij sistemi është të mbështesë mësuesit që të përmirësojnë vazhdimisht praktikën e tyre. Politika e saj e përgjithshme e trajnimit përfshin komponentët e mëposhtëm :

• Planet e mësimit – me qëllime të matshme dhe të qarta të përafruara me standardet universale.
• Puna e nxënësve – me detyra që kërkojnë që nxënësit të analizojnë informacionin në mënyrë të pavarur.
• Vlerësimi – Matja e performancës së nxënësve në më shumë se tre mënyra.
• Pritshmëritë – inkurajon nxënësit të mësojnë nga gabimet e tyre.
• Menaxhimi i sjelljes së nxënësve – trajton ndërprerjet shpejt dhe me vendosmëri.
• Mjedisi – i projektuar për të promovuar të nxënit individual dhe bashkëpunues.
• Ndërveprim respektues – nxënësit tregojnë kujdes dhe respekt për njëri-tjetrin.
• Standardet dhe Qëllimet – Qëllimet e të nxënit komunikohen qartë.
• Motivimi i nxënësve – Përvojat e të nxënit theksojnë kuriozitetin dhe eksplorimin.
• Prezantimi i përmbajtjes mësimore – asnjë informacion i parëndësishëm ose konfuz.
• Struktura dhe ritmi i mësimit – asnjë kohë mësimi nuk humbet gjatë tranzicionit.
• Aktivitetet dhe materialet – këto kërkojnë mendim dhe analizë komplekse.
• Bëni pyetje – bën rregullisht pyetje që nxisin të kuptuarit e studentëve.
• Reagimet akademike – jepen shpesh, me cilësi të lartë dhe me rekomandime.
• Formimi në grup i nxënësve – ata i dinë rolet dhe përgjegjësitë e tyre në punën në grup.
• Njohja përmbajtësore e mësuesit – zbatimi i strategjive mësimore të lëndëve specifike.
• Mësuesi i njeh nxënësit – duke kuptuar vështirësitë dhe nevojat e tyre personale.
• Të menduarit – mëson dy ose më shumë lloje të të menduarit (analitik, praktik, krijues).
• Zgjidhja e problemeve – Aktivitete që promovojnë tre ose më shumë lloje të zgjidhjes së problemeve.

RISE (Sistemi gjithëpërfshirës i Vlerësimit i bazuar në Kërkim) u zhvillua nga mësuesit e shkollave publike në Pittsburgh në vitin 2008 dhe bazohet në Kornizën për Mësimdhënie të Charlotte Danielson. RISE është një model i orientuar drejt rritjes që përfshin vëzhgime dhe vetëvlerësime të shumta të mësuesve gjatë gjithë vitit. Ai përbëhet nga 12 komponentë të ndarë në 4 fusha:

Fusha 1: Planifikimi dhe përgatitja

• Demonstrimi i njohurive për çdo nxënës.
• Përcaktimi i qëllimeve të mësimdhënies.

Fusha 2: Kushtet e përgjithshme në klasë

• Krijimi i një kulture të të mësuarit.
• Menaxhoni sjelljen e nxënësve.

Fusha 3: Mësimdhënia dhe të nxënit

• Zbatimi i teknikave të pyetjeve dhe diskutimit.
• Përfshirja e nxënësve në procesin mësimor.
• Përdorni vlerësimin si bazë për mësimdhënie.
• Rezultatet e vlerësimit dhe suksesi në mësim.
• Bëni mësimet të balancuara.

Fusha 4: Detyrimet profesionale

• Reflektim mbi proceset e mësimdhënies dhe të të nxënit.
• Sistemi i menaxhimit të të dhënave të studentëve.
• Komunikimi me familjet.

……………………………………………

Autori ka mbaruar studimet për mësimdhënje në shkollën finlandeze të bazuar në sistemin BPL dhe është mësimdhënes klinik i infermierisë.